感谢您对“永达英语”的关注！

00-1010宁岳影朱晓东

本文以NMET 2015年第一卷听力理解试题为研究样本，以Bachman和Palmer提出的测试任务特征框架为基础，结合《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，从语言输入和预期答案两个方面，运用定量和定性分析方法，对该研究样本的内容效度进行了分析。研究发现，2015年NMET英语听力测试的内容效度中等，部分内容效度有待提高。针对高考听力考试和高中英语听力教学的指挥系统，笔者建议听力材料的题目适当扩大，难度适当提高，考查技巧更加全面；教师要充分理解《课标（实验）》和《考试大纲》，加强学生听力策略的培养。

关键词：高考英语；听力理解；内容有效性

一.导言

随着我国经济实力的提高，外交活动的日益频繁和对外贸易政策的开放，学生掌握外语的重要目标已经成为整个社会发展的需要，而掌握一门外语的前提是必要的听力理解，这样语言交际活动才能正常进行。听力是语言能力中鉴别一个人外语水平的重要因素，因此听力测试在现代外语考试中的地位不容忽视。高考(NMET)作为中国大型外语考试，能否准确测试英语学习者的听力能力？即测试是否具有较高的内容效度？奥尔德逊等人(2000)认为内容效度是指测试内容是否包括语言技能和语言结构的代表性要素，换言之，测试所涉及的内容是否涵盖了测试大纲或测试规范中规定的内容。内容有效性越高，就越有可能准确衡量它要衡量的内容。因此，本文以《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》(以下简称《考试大纲》)和《普通高中英语课程标准（实验）》(以下简称《课标（实验）》)为基础，对《NMET英语听力》2015年国家新课标第一册的内容效度进行了验证，希望能为NMET英语听力命题和我国高中英语听力教学提供一些建设性的建议。

第二，研究方法

本文以Bachman和Palmer(1996)的任务特征分析框架为基础，结合中国教育部颁布的《考试大纲》和《课标（实验）》，并参考NMET(陈丽，2011)英语听力测试的现有研究，以2015 NMET为研究样本，从实际出发，提出以下分析框架。

第三，研究结果的分析与讨论

NS.jsZHUoER。COM

语言输入

1.长度

长度是指单个单词、短语、句子、段落和扩展文本的长度(Bachman Palmer，1996: 52)。本文所指的长度是按字数统计的。2015年高考全国英语新课程标准卷听力理解共有20个小题，由三部分组成：五个短对话、四个长对话和一个独白。这些问题是单项选择题。通过分析，该样品的长度结果如表3.1.1.1所示。

3.1.1.1的统计结果显示，短对话的长度在15-26个单词之间波动，平均长度为23.6个单词，这表明短对话的单词分布非常均匀。而长对话的长度则呈直线上升趋势，从58字上升到130字，平均长度为90.5字。可以看出，试题的设计是由短到长，比较符合考生的做题习惯。但是《考试大纲》和《课标（实验）》对听力技巧和试题长度没有要求。统计显示，短对话时长波动不大，长对话时长逐级递增。可见安排合理，符合学生认知水平，可以缓解考生考试时的焦虑情绪。

2.易辨认

可读性，又称可读性，可以用听力理解的难易程度来衡量。顾向东和关晓贤(2003)认为

0软件对材料的处理，我们可以轻松地计算出其易读度指数。

从表3.1.2.1中可以看出，2015年高考英语全国新课标卷I的听力材料易读度指数在80.8—98.4之间，如何对这样的数据进行，我们可以借助表3.1.2.2易读度数值参照表来分析。

从表3.1.2.2中可以得出，易读度指数越高，则材料的难度越低。通过易读度指数参照表与2015年高考英语全国新课标卷I的听力理解测试易读性指数的对比，我们可以得出该年的高考英语听力测试属于衡量描述中的容易（Easy）-很容易（Very easy）的程度。虽然《考试大纲》与《课标（实验）》对听力材料的难易度方面并未做出详细说明，但是设计这种程度的材料可能对于受测者本身来说较难测出其真实的听力水平。

3. 话题

根据《课标（实验）》中给出的话题项目表，我们可以发现话题涵盖面广，总共有24个，分别是“个人情况、家庭、朋友与周围的人、周围的环境、日常活动、学校生活、兴趣与爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、饮食、健康、天气、文娱与体育、旅游与交通、语言学习、自然、世界与环境、科普知识与现代技术、热点话题、历史与地理、社会以及文学与艺术”（教育部，2003：71-78）；《考试大纲》在听力上则“要求考生能听懂所熟悉话题的简短对白和对话”（教育部，2015：71）。2015年高考全国新课标卷I的听力测试话题见表3.1.3.1。

NS.jsZHUoER。COM

从表3.1.3.1可以发现，2015年高考英语听力试题的话题选择贴近考生的日常生活，符合《考试大纲》规定的“熟悉话题”原则，考生能在考试过程中更好地理解试题内容。

（二）从预期回答角度分析听力技能的考查

NS.jsZHUoER。COM

所谓预期回答，就是测试者希望考生在测试时做出的反应，而不是考生在测试中实际做出的反应（陈丽，2011）。

1. 回答类型

Bachman和Palmer（1996：54）以三类反应对测试类型进行分类：选择性反应（selected response）、限制产出性反应（limited production response）和增加产出性反应（extended production response）。我们发现，2015年高考英语全国新课标卷I听力理解测试一律采用单项选择题作为考试形式，其回答类型均属于选择性反应。《课标（实验）》对听力技能与试题设计内容的测试方式做出了详细说明：1. 单项选择题；2. 是非题；3. 完成句子；4. 完成图表；5. 简单记录、总结； 6. 按指令完成任务（教育部，2003：54）。由此可见，2015年高考英语听力试题测试方式过于单一，笔者建议命题者应更好地与《课标（实验）》内所描述的测试方式结合，以提供更丰富的试题类型。

2. 听力技能考查

（1）《考试大纲》覆盖面

《考试大纲》指出考生应该掌握的四项听力技能：理解主旨要义；获取具体的事实性信息；对所听内容做出判断以及理解说话者的意图、观点和态度（教育部，2015：71-72）。2015年高考英语全国新课标卷I听力理解测试的技能覆盖统计结果见表3.2.2.1.1。

笔者发现，在2015年高考英语全国新课标卷I的听力理解测试中，试题主要考查了获取具体的、事实性信息，比例高达45%；其次是对所听内容做出判断，所占比例为40%。而理解主旨要义和说话者的意图、观点和态度的比重分别占5%和10%。虽然该听力测试涵盖了《考试大纲》所要求考生具备的四项技能，但是试题分布不均衡，对学生各项技能的发展并没有起到积极作用。

（2）《课标（实验）》覆盖面

在听力理解测试中，考生应当积极主动地利用头脑中的语言知识与非语言知识来对听力材料进行处理，达到理解说话者意图的目的。而处理材料的这种能力也就是听者的听力技能运用情况。八级目标是《课标（实验）》中对高中学生设计的，其对听、说、读、写四项语言技能目标做出详细要求（教育部，2003：11），结合八级目标，笔者对2015年高考英语全国新课标卷I的听力理解测试分析如下：

经过分析，2015年高考英语全国新课标卷I听力理解测试《课标（实验）》八级目标覆盖面表现为：第一，考查能识别不同语气所表达的不同情感并未在该试卷中呈现；第二，考查听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点这一目标覆盖面较广，如谈论学校生活的第4小题：What is the woman’s opinion about the course? 谈论节假日活动的第6和7小题：How long did Michael stay in China? Where did Michael go last year? 谈论天气的第2小题：What does the woman think of the weather? 谈论饮食的第8小题：What food does Sally like? 谈论日常活动的第3、5、9、10小题：What will the man do? What does the woman want the man to do? What are the speakers going to do? Where are the speakers? 谈论周围环境的第14和16小题：What kind of apartment do the speakers prefer? Where is the apartment the speakers would like to see? 以及谈论其他熟悉话题的题目；第三，能抓住一般语段中的观点主要考查的是考生能用推理判断或归纳的能力来抓住语段中的观点。有以下几个小题：第3小题：What will the man do? 第5小题：What does the woman want the man to do? 等；第四，经过对听力试题的体裁分析，笔者发现，2015年高考英语全国新课标卷I没有对英语广播或英语新闻主题或大意的考查，期望能在未来的高考听力测试中看到对这一技能目标的试题；最后，考查是否能听懂委婉的建议或劝告的有：第1小题：What time is it now? 女士在对话中提到：You’d better hurry, or you won’t be able to catch it.第8小题：What does George suggest Stephanie do with the report? George在对话中说：Why don’t you go to see a doctor? Why don’t you talk to Ms. Jenkins and ask if you can hand it in on Friday morning?

四、结论与建议

经过上述分析我们可以得出，2015年高考英语全国新课标卷I听力试题的内容效度属于中等程度，其中还有一些地方有待提高与改进。根据上述分析，笔者为我国高考英语听力测试试题命制和高中英语听力教学提供以下建议。

（一）针对高考英语听力测试试题命制

高考英语听力测试试题命制可以从以下几个方面进行完善：听力材料的易读性可以适当地降低一些，融入有一定难度的听力材料，并遵循从易到难的认知规律；听力材料的话题选择可以稍加拓展，增强听力材料话题的丰富性，如电视新闻、广播、演讲、广告等，真实的听力材料更容易测试出考生的实际听力水平；听力技能覆盖面需全面，2015年高考英语全国新课标卷I听力试题过于侧重具体的、事实性信息的获取与对所听内容的推断，应当增加对主旨要义的理解和说话者意图观点的理解这两项测试，有助于学生的听力技能全面发展；听力理解测试题目回答类型均为选择性反应的单项选择题，题型可考虑采取其他形式，如图画测试、填空等，做到多样化，使得听力测试更具有新颖性，充分调动考生的其他感知器官。

（二）针对高中英语听力教学

高中英语听力教学方面可以从以下几方面入手：第一，高中英语教师应当充分理解《课标（实验）》与《考试大纲》中对听力技能以及听力测试要点的相关要求，有针对性的训练学生的听力技能；第二，高中英语教师需研读有关听力测试的理论，认识到具备良好效度的听力测试能够对教学起到积极的反拨作用；第三，高中英语教师应加强学生听力策略的培养和训练。良好的听力策略养成不仅能让学生更轻松地应对考试，而且能在学生今后的英语学习生活中打下坚实的基础；第四，学生在整个高中英语学习过程中，应认清听力技能的实质，利用科学的方法来培养自己的听力能力，如遵循认知规律的听力材料，题材丰富的听力话题以及贴紧生活的真实听力素材等等；第五，学生应当注意听力语篇中的上下文关系，有效把握听力文本，达到高效的听力效果。

五、结语

本文对2015年高考英语全国新课标卷I的听力理解试题进行研究分析，通过从语篇输入和预期回答两个角度对听力理解的长度、易读性、话题覆盖面及听力技能考查。结果显示：听力理解测试的短对话平均长度为23.6个单词，长对话平均长度为90.5个单词，独白单词总数量为208个单词，纵观该试卷整个听力长度，字数是从少到多，难度呈上升趋势，听力材料的设计相对来说比较的合理；易读性较高，易读指数偏高，听力材料较简单，考生在实际考试中遇到的障碍较少，一定程度上给考生树立了信心；话题主要集中在日常生活交流与对国家文化知识的了解，对话内容真实，能够与考生实际生活体验联系起来；听力技能的考查涉及到主旨要义的理解、具体的、事实性信息的获取、对所听内容做出推断以及理解说话者的意图与观点，均符合《考试大纲》中对听力技能的要求。

参考文献

［1］ Alderson, J. C., Clapham, C. & Wall, D. Language Testing Construction and Evaluation［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

［2］ Bachman, L. F. & Palmer, A. S. Language Testing in Practice ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1996.

［3］ Flesch, R. F. A new readability yardstick ［J］. Journal of Applied Psychology, 1948.

［4］ 陈丽. 浙江省2008—2011高考英语听力理解测试内容效度研究［J］. 教育测量与评价（理论版），2011（12）.

NS.jsZHUoER。COM

［5］ 辜向东，关晓仙. CET 阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究［J］. 西安外国语学院学报，2003（3）.

［6］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［7］ 教育部. 普通高等学校招生全国统一考试大纲［M］. 北京：高等教育出版社，2015.

A Study on the Content Validity of Listening Comprehension in 2015 NMET New Curriculum Volume I

Ning Yueying Zhu Xiaodong

Abstract: Based on Bachman and Palmer’s task feature framework, combing National United Exam Outline for College Entrance Examination, Senior High English Teaching Syllabus, this paper adopts the 2015 NMET New Curriculum Volume I as a sample and conduct a qualitative and quantitative analysis for its content validity study. From the aspect of language input and expected response, this paper finds that the 2015 NMET listening comprehension is of medium content validity and needs further improvement. Suggestions regarding listening test proposition and listening comprehension teaching in senior high schools are given accordingly.

Key words: content validity; college entrance English examination; listening comprehension

NS.jsZHUoER。COM

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第2期）